Нейрокоррекция – занятия для детей, у которых отмечаются проблемы в поведении и обучении, связанные с неправильным функционированием головного мозга и особенностями психического развития.

Занятия нейрокоррекцией включают в себя специальные упражнения, которые:

• помогают развивать основные навыки и возможности мозга
• развивают внимание, память и речь
• учат ребенка лучше управлять своим телом и эмоциями
• снижают количество истерик и напряжения
• облегчают обучение и адаптацию в саду и школе

Нейрокоррекция нужна ребенку, если:

• ему трудно сосредоточиться
• есть быстрая утомляемость
• есть задержка речи или развития
• есть трудности в понимании речи
• есть сложности в коммуникации со сверстниками, родителями или педагогами
• плохо запоминает информацию, путается, «не слышит» инструкции
• есть гиперактивность, импульсивность
• есть узкая направленность интересов и зацикленность на определенной теме
• есть сильная тревожность, страхи, истерики
• есть проблемы с вниманием и учебой
• есть резкие перепады настроения
• есть сложности с самоконтролем
• ребенок часто улетает в свои мысли или фантазии
• у него плохая координация и неуклюжесть
• у него «роботизированная» речь

... и другие трудности.

Альтернативная дополнительная коммуникация (АДК) – занятия для детей, которые не могут говорить или чья речь недостаточно развита, обучающие ребенка выражать свои мысли, потребности и эмоции, а также развивать коммуникативные навыки. На занятиях возможно использование специальной системы карточек, с опорой на которые ребенок начинает коммуницировать с педагогом, что в дальнейшем помогает запустить речь.

Педагоги: Пургина Екатерина Евгеньевна, Николина Ульяна Александровна, Величко Ольга Юрьевна

Сенсорная интеграция – это занятия, которые помогают ребенку правильно воспринимать, распознавать и обрабатывать ощущения своего тела при контакте с окружающим миром. Занятия направлены на развитие восприятия звуков, запахов, света, прикосновений, движений, положения своего тела и др.

Дети с нарушениями сенсорной интеграции:

• пугаются громких звуков или, наоборот, не замечают звуки
• неадекватно реагируют на обычные вещи
• не любят прикосновения, одежду и ярлыки от нее, песок, пластилин и т.д.
• могут постоянно двигаться, прыгать, крутиться
• часто падают, кажутся излишне неуклюжими
• не любят мыть голову, принимать душ или стричь ногти
• не любят ездить в транспорте
• подвержены укачиванию в транспорте
• избирательны в еде

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Коррекция трудностей обучения – занятия, направленные на помощь детям, которым сложно осваивать школьную программу. На занятиях с помощью игровых заданий и специальных методик развивается способность к концентрации, пониманию материала и самостоятельной работе. Это помогает ребенку увереннее чувствовать себя в школе, легче справляться с текущими заданиями и постепенно улучшать результаты обучения. Работа ведется в соответствии со всеми действующими школьными программами, включая адаптированные программы для детей с ОВЗ.

Педагог: Пургина Юлия Борисовна

Подготовка к школе – занятия, которые помогают ребенку сформировать готовность к обучению в школе. Занятия включают два основных направления: обучение грамоте, чтению и развитие речи; математика и логика. В программу занятий включены игровые задания и упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, речи и мелкой моторики. Ребенок учится слушать инструкции, выполнять задания по образцу, взаимодействовать со взрослыми. Особое внимание уделяется формированию учебного поведения и учебной мотивации. Такая подготовка снижает тревогу перед школой и помогает ребенку легче адаптироваться в первом классе.

Программы подготовки:

• 2 года до школы
• Год до школы

Педагог: Пургина Юлия Борисовна

Логопедические занятия – занятия, направленные на коррекцию нарушений звукопроизношения, развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи. Логопед работает над правильной постановкой звуков, развитием речевого дыхания, слухового восприятия и артикуляции. В процессе используются упражнения, которые помогают активизировать речевые зоны мозга. Занятия помогают ребенку говорить четче, увереннее выражать мысли и легче общаться с окружающими.

Педагоги: Большакова Татьяна Петровна, Пургина Юлия Борисовна, Величко Ольга Юрьевна

Песочная терапия – это мягкий и бережный способ работы детского психолога с эмоциональным состоянием ребенка. В процессе игры с песком ребенок проигрывает ситуации и выражает чувства, которые сложно передать словами. Такая форма работы помогает снизить тревожность, развить воображение, улучшить эмоциональную устойчивость и навыки саморегуляции. Занятия проходят в спокойной и безопасной атмосфере, что особенно важно для детей с повышенной чувствительностью.

Сказкотерапия – занятия с детским психологом, которые помогают ребенку понимать свои эмоции и находить способы решения сложных ситуаций через образы и сюжеты сказок. На занятиях ребенок слушает и обсуждает истории, придумывает собственные сюжеты, проигрывает роли. Это способствует развитию речи, воображения, эмоционального интеллекта и уверенности в себе. Через сказку ребенок учится справляться со страхами, понимать поведение других людей и формировать позитивное отношение к себе и миру.

Педагог: Николина Ульяна Александровна

Креативное творчество – занятия направлены на развитие навыков креативности и творческого мышления и включают в себя рисование, создание поделок и различные виды художественного творчества. Творческий процесс помогает развивать воображение, пространственное мышление, зрительное восприятие, правильный захват пишущего инструмента и мелкую моторику. Во время занятий ребенок учится экспериментировать с материалами, проявлять себя и свой творческий потенциал.

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Каллиграфия и коррекция почерка – занятия направлены на формирование правильного захвата пишущего инструмента, удержание строки при письме и формирование разборчивого почерка.

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Сокращенный вариант нейропсихологической диагностики. Эта диагностика является своего рода первичной консультацией и необходима для того, чтобы определить цели занятий для ребенка, чтобы работа с ребенком проходила наиболее продуктивно и эффективно.

Цель:

• определить уровень соответствия психического развития физиологическому возрасту
• выявить сильные и слабые стороны развития
• определить, какие занятия необходимы ребенку для решения его трудностей

Как проходит:
Длительность диагностики: 45-55 минут.
По результатам диагностики родители получают устную обратную связь от специалиста и рекомендации по дальнейшему плану занятий, письменное заключение не предусмотрено.

Кто проводит: 
Руководитель Центра, учитель-дефектолог Пургина Екатерина Евгеньевна

Цель: 

• понять, с чем связаны поведенческие особенности, трудности обучения
• определить уровень развития головного мозга и психики
• определить уровень соответствия психического развития физиологическому возрасту
• выявить сильные и слабые стороны развития
• выявить трудности в восприятии любой информации у ребенка (тактильной, зрительной, зрительно-пространственной, слуховой и др.)
• выявить трудности самоконтроля
• выявить возможные нейроотличия у ребенка

На какие вопросы поможет ответить диагностика:

• «почему долго засыпает?»
• «почему не реагирует, когда зову ребенка?»
• «почему скачет по кровати, сильно активный и не может успокоиться?»
• «почему частые перепады настроения от смеха до слез и обратно?»
• «почему не может долго успокоиться?»
• «почему машет руками перед своим лицом?»
• «почему истерит, если что-то не хочет?»
• «почему не может запомнить времена года?»
• «почему ходит на носочках?»
• «почему не различает цвета, хотя офтальмолог сказал, что все хорошо?»
• «почему никак не заговорит, хотя звуки есть?»
• «почему быстро делает сложные задания, а потом долгое время пишет одно предложение?»
• «почему в 4 классе не может решить примеры на сложение?»
• «почему путает буквы при чтении?»

Как проходит:
Длительность диагностики: 2-2,5 часа. 
По результатам диагностики родители сразу получают краткую устную обратную связь от специалиста. Далее в течение 7 рабочих дней, не считая даты диагностики, вы получите развернутое письменное заключение с рекомендациями по дальнейшим занятиям, упражнениями, рекомендованными пособиями и играми, а также с рекомендациями по распорядку дня ребенка.

Кто проводит: 
Детский клинический психолог, нейропсихолог Николина Ульяна Александровна

Цель: 

• выявить пробелы в знаниях у школьников
• понять уровень готовности к школе у дошкольников

Как проходит:
Длительность диагностики: 1,5 часа. 

По результатам диагностики родители сразу получают краткую устную обратную связь от педагога. Далее в течение 7 рабочих дней, не считая даты диагностики, вы получите развернутое письменное заключение с подробным описанием выявленных пробелов в учебной программе, а также с рекомендациями по дальнейшим занятиям, упражнениям и пособиям.

Кто проводит: 
Учитель начальных классов, логопед Пургина Юлия Борисовна

Цель: выявить трудности кинестетического восприятия и сенсорного профиля

На какие вопросы поможет ответить диагностика:

• «почему ребенок не любит обниматься или боится прикосновений?»
• «почему ребенок не любит новую одежду или швы на одежде?»
• «почему ребенок не любит мыть голову или стричь ногти?»
• «почему ребенку сложно пробовать новую еду?»
• «почему ребенок не любит заниматься с красками/клеем/пластилином/песком?»
• «почему ребенок такой брезгливый?»
• «почему ребенок постоянно спотыкается, падает или ударяется?»
• «почему ребенок не любит яркий свет или фотографироваться со вспышкой?»
• «почему ребенок не любит духи, шампуни и различные запахи?»
• «почему ребенок может есть странные сочетания продуктов (суп с бананом, котлета с шоколадом), и ему так вкусно?»
• «почему ребенок не ест еду цельными кусками?»

Как проходит:
Длительность диагностики: 55 минут. 
По результатам диагностики педагог дает краткую устную обратную связь. Далее в течение 7 рабочих дней, не считая дня диагностики, вы получите развернутое письменное заключение с подробным описанием выявленных нарушений и рекомендациями по дальнейшей коррекции.

Кто проводит: 
Специалист по сенсорной интеграции и коррекции сенсорных функций Андреева Дарья Андреевна

Цель:

• выявить неправильное произношение звуков
• выявить ошибки в речи

Как проходит:
Длительность диагностики: 55 минут. 
По результатам диагностики родители получают подробную обратную связь от педагога в устной форме. Письменное заключение не предусмотрено.

Кто проводит: 

• Логопед Большакова Татьяна Петровна
• Логопед Пургина Юлия Борисовна

С какими вопросами можно обратиться за консультацией:

• эмоциональные и поведенческие проблемы у ребенка (тревожность, перепады настроения, агрессия, истерики, страхи, замкнутость, трудности в общении со взрослыми или сверстниками)
• возрастные кризисы
• сложные события в семье (развод родителей, переезд, потеря близких)
• сложные отношения ребенка с родителями или другими близкими родственниками
• трудности в детском саду или школе и др.

Как проходит:
Длительность консультации: 55 минут (включает в себя общение с родителями и ребенком).

Кто проводит:
Детский клинический психолог, нейропсихолог Николина Ульяна Александровна

До:
В феврале 2024 Н. пришла неговорящая, только жесты и гласные звуки.

Какие занятия были:
Н. занималась 3,5 месяца с дефектологом Центра запуском речи 1 раз в неделю, а также 2 раза девочка сходила на сказкотерапию к детскому психологу. Кроме этого, дома мама старалась выполнять с ребенком рекомендации, которые получила изначально на нейропсихологической диагностике.

С мая по октябрь был перерыв в занятиях в Центре. В ноябре Н. начала заниматься с нейропсихологом и логопедом. Педагоги работали с Н. над формированием фразовой речи и постановкой звуков, каждое занятие по 2 раза в неделю.

В январе 2025 уже появились фразы и отдельные слова, но еще оставались трудности в формировании длинных предложений (более 3 слов) и трудности в автоматизации некоторых согласных звуков.

В марте 2025 Н. пошла к нам на Интенсив (авторский формат групповых занятий), где занималась дополнительно с дефектологом, специалистом по сенсорной интеграции и логопедом.

После:
В апреле 2025 речь Н. достигла возрастной нормы. Для закрепления результата девочка продолжила заниматься по 1 разу в неделю с нейропсихологом и логопедом в течение 2 месяцев. Успехи закрепили, и в сентябре 2025 г. Н. пошла в общеобразовательный детский сад.

До:
Девочка О. пришла к нам в Центр в возрасте 2.2 лет. Основной запрос родителей был на запуск речи, поскольку О. совсем не разговаривала, не умела коммуницировать и в качестве коммуникации использовала крик, слезы и истерики.

Девочка не понимала обращенную речь, не реагировала на звуки вне поля зрения, ходила только на носочках или ползала на четвереньках. С другими детьми О. вообще не вступала в контакт и избегала любого общения. Не умела фокусировать внимание на чем-то одном, постоянно переключалась с игрушки на игрушку, при этом не играя, а просто разбрасывая их (не умела даже собирать пирамидку).

Какие занятия были:
О. регулярно занималась с дефектологом в течение года (занятия 4-5 раз в неделю). После полугода занятий добавились занятия с педагогом по сенсорной интеграции, а еще через полгода – занятия с нейропсихологом и логопедом. На данный момент ребенок продолжает заниматься с педагогами в нашем Центре, и за 2 года занятий родители отмечают ощутимые результаты.

После:
Сейчас О. 4,5 года, у нее есть функциональная речь. Девочка достаточно хорошо умеет поддерживать диалог со взрослыми и сверстниками, понимает инструкции. Появился навык игры (как самостоятельной, так и совместной с другими детьми), которого изначально не было. Манипулятивных истерик стало значительно меньше.

Раньше родители отмечали сложности с прогулками, так как О. не откликалась на собственное имя и убегала от взрослых, а сейчас прогулки доставляют удовольствие. Также О. посещает детский сад и с удовольствием играет и общается с другими детьми.

Кроме этого, у О. появились навыки бытовой самостоятельности: девочка научилась мыть руки, спокойно раздеваться и одеваться (раньше это вызывало истерику), самостоятельно ходить в туалет (до 3,5 лет была в памперсе), самостоятельно кушать.

До:
Мама В. пришла на диагностику, напуганная тем, что психиатр на комиссии заподозрил у ребенка умственную отсталость. Ребенок в 3,5 года не говорил, не различал цвета, не умел рисовать и даже держать карандаш в руках, не умел ловить мяч. Навык игры у В. был примитивным, без сюжета. Также ребенок не контролировал свое тело, у него был постоянно открыт рот, текли слюни. Мальчик боялся громких звуков и незнакомых взрослых.

Какие занятия были:
В. занимался 4 раза в неделю с дефектологом, 2 раза в неделю с нейропсихологом и 1 раз в неделю с педагогом по сенсорной интеграции, а спустя год занятий начал заниматься с логопедом 2 раза в неделю. Также В. посещал в нашем Центре несколько Интенсивов (авторский формат групповых занятий).
Помимо занятий в Центре, мама самостоятельно выполняла с ребенком все домашние задания, которые давали педагоги для закрепления результата.

После:
Запустить речь удалось достаточно быстро, уже через 3 месяца после начала занятий В. разговаривал простыми предложениями. Через полгода от начала занятий мама отметила, что речь ребенка понимает не только она, но и другие люди. Также за первые месяцы занятий В. научился различать основные цвета, играть, рисовать.

В 4 года В. на занятиях начал учиться читать и сейчас в 5,5 лет умеет читать простые тексты, а также писать и считать.

На данный момент В. два раза в неделю занимается подготовкой к школе с дефектологом и работает над автоматизацией звуков с логопедом. Ребенок посещает общеобразовательный детский сад и готовится идти в общеобразовательную школу, поскольку его развитие соответствует возрастной норме.

До:
Мама обратилась в наш Центр после диагностики у другого нейропсихолога, ранее ребенок нигде не занимался. Девочке было трудно воспринимать просьбы и задания на слух, она не понимала, что требуется сделать и не могла сфокусировать внимание на задаче. У ребенка отсутствовал зрительный контакт, девочка не смотрела в глаза другим людям. Речь Т. была развита по возрасту, однако ей было трудно строить предложения и фразы, а также были сложности в коммуникации с взрослыми и сверстниками – девочка ни с кем не шла на контакт. При этом девочка часто цитировала фразы из мультиков и песенок, зацикленно повторяя одно и то же.

Какие занятия были:
Первые полгода Т. посещала занятия по нейрокоррекции 3 раза в неделю, далее добавили занятия по сенсорной интеграции 2 раза в неделю. Спустя год регулярных занятий количество индивидуальных занятий в неделю сократилось, при этом Т. начала заниматься в группе с другими детьми.

После:
За время занятий у Т. появился зрительный контакт при общении с другими людьми, она с радостью взаимодействует со сверстниками и зачастую первая инициирует знакомство. Девочка перестала бояться громких звуков (фен, стиральная машина, сушилка для рук, смыв унитаза и др.) и стала спокойно относиться к ощущению одежды на теле и прикосновениям. Также Т. начала читать и по академическим навыкам достигла возрастной нормы.

До:
Мама пришла с запросом, что ребенок «очень тактильный»: обнимается со знакомыми и незнакомыми людьми, неуместно ситуации и без их разрешения (например, мог обнять случайного прохожего на улице). Ребенок не понимал, почему этого нельзя делать, даже после объяснений родителей. Не чувствовал границ своего тела и не понимал границы других. Также со слов мамы, ребенок был очень возбудимый. Ребенок отвлекался на фоновый шум, при этом не реагировал на громкие и неожиданные звуки. Также ребенок был не готов к школе: не умел читать и писать, был неправильный захват пишущего инструмента, отмечались произвольные движения рта при письме.

Какие занятия были:
И. занимался один раз в неделю со специалистом по сенсорной интеграции и с учителем начальных классов.

После:
Спустя 9 месяцев регулярных занятий у мальчика появилось понимание границ «свой-чужой человек», научился себя контролировать и перестал обниматься со всеми подряд. Мальчик стал адекватно воспринимать любые звуки, научился чувствовать свое тело в пространстве и контролировать его, ушли синкинезии (произвольные движения ртом при выполнении какой-либо задачи). Пропало желание трогать все подряд предметы и поверхности наощупь. Ребенок научился хорошо владеть своей рукой, появился правильный захват пишущего предмета. Также И. научился читать, писать и готов к поступлению в первый класс общеобразовательной школы, что подтвердила ПМПК.

До:
Мама пришла по рекомендации детского психолога другого центра. Основной запрос был в том, что девочка проявляла агрессию и негативное поведение на любые просьбы, а также на других детей и взрослых людей. Ребенок был неконтактен, несоциализирован. Девочка часто жевала кофту, отвлекалась на любые посторонние звуки и реагировала на них агрессивно. Не умела концентрироваться, не принимала помощь взрослых, не была готова вступать с ними в контакт, любая просьба или инструкция вызывали гнев, отрицание и агрессию.

У девочки наблюдалось беспричинно меняющееся настроение, часто уходящее в агрессию или крик, иногда – аутоагрессию, т.е. агрессию, направленную на себя. С. могла ударить мебель, но при этом сделать больно себе. Такое поведение могло возникнуть внезапно и без видимой на то причины, и затем также исчезнуть за пару секунд.

Девочка часто пародировала поведение, движения и повадки кошки, что не являлось игрой, а ее идентификацией себя с кошкой.

На любые прикосновения и контакты с любыми тактильными поверхностями реагировала негативно, не умела держать равновесие и контролировать свои движения. У ребенка наблюдался неправильный и не физиологичный захват карандаша (в кулаке), не поддающийся переучиванию, по мнению мамы.

Какие занятия были:
С. занималась 2 раза в неделю с нейропсихологом и 1 раз в неделю со специалистом по сенсорной интеграции в течение 7 месяцев.

После:
После коррекционной работы видна положительная динамика, которая связана с проработкой поведенческих проблем и работой над нарушением сенсорной интеграции.

Девочка стала контактна. Научилась здороваться и просить помощи, спокойно говорить, если возникают трудности с заданием. Может поддержать диалог, рассказать, чем занималась и что у нее в планах. Принимает правила на занятиях и в отдельных заданиях. Если что-то не получается с первого раза, пробует еще, даже если сложно. Также в задании, с которым боится не справиться, научилась пробовать и потом делать выводы, а не сразу раздражаться и уходить в состояние аффекта. Ушли яркие вспышки агрессии. С. слышит инструкции, спокойно их выполняет, появилась мотивация и интерес к учебной деятельности.

Девочка научилась хорошо контролировать свое тело, держать равновесие, чувствовать свое тело в пространстве. Были проработаны все нарушения сенсорных систем. Захват пишущего предмета перестроился на правильный физиологичный, ушло напряжение в кисти, появился интерес к рисованию, стала лучше моторика. С. перестала реагировать на посторонние звуки, громкие звуки не вызывают негативной реакции, тихие не отвлекают. Перестала жевать кофту и бояться прикосновений.

Какие занятия проводит:

• Нейрокоррекция

Образование:

• 2021 г. – АНО ДПО «Институт развития образования», Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
• 2021 г. – АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций», Педагог раннего развития, воспитатель детей дошкольного возраста

Курсы и семинары:

• 2020 г. – Вебинар «Неотложные состояния у детей. Принципы оказания скорой медицинской помощи»
• 2021 г. – Семинар-практикум «Формирование неречевого и фонематического слуха как важнейшая ступень в развитии речи», лектор Сухова О.А.
• 2022 г. – Онлайн-курс «Понимаем и развиваем своего ребенка», лектор Афанасьева Н.А.
• 2022 г. – Центр нейрокоррекции «НейроБонум», стажировка «Сенсорная интеграция и нейропсихологический подход в формировании поведения у неговорящего или плохо говорящего ребенка»
• 2024 г. – Семинар «Эхолалия», лектор Мункуев А.С., Бокова Н.В.
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Нарушения психо-речевого развития детей: дифференциальная диагностика и подходы к коррекционному обучению»
• 2024 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2024 г. – Семинар «Обучение вопросительной деятельности детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.

Опыт работы: с 2015 г.

Какие занятия проводит:

• Нейрокоррекция
• Песочная терапия
• Сказкотерапия
• Детский психолог

Образование:

• 2025 г. – СПбГПМУ, Клинический психолог

Курсы и семинары:

• 2025 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Курс «АСТ для всех»
• 2025 г. – Программа «Московский Гештальт Институт», 1-я ступень (ОПП «Гештальт-подход»)
• 2026 г. – Интенсив «Белые ночи. Этика и эстетика гештальт-терапии» (ОПП «Гештальт-подход»)
• 2026 г. – Программа «Детская нейропсихология. Развитие речи и моторики у детей: норма и патология. Практическое руководство» (АНО ДПО «Казанский НПЦ клинической и нейропсихологии Ирбис»)

Опыт работы: с января 2025 г.

Какие занятия проводит: 

• АДК (Альтернативная дополнительная коммуникация)

Образование:

• 2011 г. – УО «Гомельский государственный педагогический колледж им. Л.С. Выготского»,
• Воспитатель дошкольного учреждения, Воспитатель логопедической группы
• 2016 г. – УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»,
• Педагог. Учитель-логопед 
• 2017 г. – УДПО «Ленинградский областной институт развития образования», «Основы педагогической системы М. Монтессори»
• 2022 г. – ООО «Учебный центр «Моя планета», «Система альтернативной коммуникации PECS для детей с нарушениями речи» 

Курсы и семинары:

• 2017 г. – «Нейропсихологические основы коррекции речи» 
• 2018 г. – «Расширение сенсорного опыта людей с ТМНР. Знакомство с концепцией базальной стимуляции» 
• 2021 г. – Методика работы с детьми с ОВЗ «Floortime DIR101»  
• 2026 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.

Опыт работы: с 2011 года

Какие занятия проводит:

• Сенсорная интеграция
• Креативное творчество
• Каллиграфия и коррекция почерка

Образование:

• 2021 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, специализация «Педагогическое образование», профиль «Образование в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства» (диплом с отличием)
• 2024 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, специализация «Педагогическое образование», профиль «Визуальные искусства и художественное образование»
• 2025 г. – АНО «НИИДПО» «Сенсорная интеграция. Диагностика и коррекция сенсорных функций»

Курсы и семинары:

• 2025 г. – Вебинар «Проблемное поведение детей»
• 2025 г. – Вебинар «Готовность ребенка к школе: как определить и почему это очень важно»
• 2025 г. – Вебинар «Синдром Дауна: мифы и реальность. Современный подход к диагностике и помощи»
• 2026 г. – Курс «Диагностика и интеграция неугасших младенческих рефлексов»

Опыт работы: с 2020 г.

Образование:

• 2014 г. – Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина, учитель-логопед
• 2026 г. – РГПУ им. А.И.Герцена, магистратура по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», программа «Образование лиц с нарушением слуха»

Курсы и семинары:

• 2017 г. – Курс «Массажи логопедические: классический, зондовый. Массаж логопедический ложками. Зондозаменители. Взаимодействие логопеда и ортодонта»
• 2020 г. – Логоинтенсив: приёмы постановки различных звуков, традиционные методы и работа с зондозаменителями
• 2023 г. – НПЦ «ПСН», Высшая школа психофизиологии
• «Социально-психологические особенности реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья»
• 2025 г. – Семинар «Сурдопедагогика в контексте времени: диалог поколений»
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.

Опыт работы: с 2014 года.

Какие занятия проводит:

• Педагогическая диагностика

Образование:

• 1993 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, Учитель начальных классов с углубленным изучением дисциплин естественно-математического цикла
• 2023 г. – АНО ДПО «Национальная академия дополнительного профессионального образования», Специалист по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте

Курсы и семинары:

• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Грубые нарушения речи у детей: агностические, апраксические и языковые алалии. Дифференциальная диагностика алалий и других нарушений психо-речевого развития. Основные направления нейрокоррекции»
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Нарушения психо-речевого развития детей: дифференциальная диагностика и подходы к коррекционному обучению»
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Дислексии, дисграфии: виды, мозговые механизмы, подходы к диагностике и коррекции. Афазии: виды, мозговые механизмы, подходы к диагностике и коррекции»
• 2024 г. – Тренинг по применению процедур прикладного анализа поведения (АВА-терапии)
• 2024 г. – Семинар-практикум «У ребенка нежелательное поведение. Что делать сначала? Как реагировать потом?»
• 2024 г. – Курс «Руководящий контроль»
• 2024 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями»
• 2025 г. – Семинар-практикум «Миогимнастика крупным планом»
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар-практикум «Слуховое восприятие – Понимание речи – Речь»
• 2025 г. – Семинар «Коррекция дислексии по методике Н.В. Пятибратовой: Читаем с радостью»

Опыт работы: с 1993 года.